استراتيجيات تعليم ذوي صعوبات التعلم..............

استراتيجيات تعليم ذوي صعوبات التعلم..............

اولا: إستراتيجيات لتعلم القراءة:

أ‌) الإستراتيجية الهرمية:
خطواتها:
• قراءة الكلمة على الطالب بصوت واضح.
• أقوم بتحليل الكلمة الى حروف .
• إقرأ الحروف مشكلة بالحركات .
• اطلب من الطالب قراءة الحروف.
• تجزئة الحروف الى مجموعات.
• يقوم الطالب بقراءة المجموعة الأولى ثم الثانية ثم الثالثة ثم الرابعة بشكل منفرد.
• يقرأ الطالب  المجموعة الأولى فقط .
• يقرأ الطالب  المجموعة الأولى والثانية معا.
• يقرأ الطالب  المجموعة الأولى والثانية والثالثة معا.
• يقرأ الطالب  المجموعة الأولى والثانية والثالثة والرابعة ( الكلمة كاملة).

  
ب‌) الإستراتيجية الصوتية اللغوية:
• يقومالمعلم  الحرف مكتوبا على بطاقة وصورة من الخلف .
• يطلب المعلم  من الطالبة نطق اسم الحرف .
• ينطق المعلم  الكلمة التي تحويها الصورة مع نطق صوت الحرف مثال(جبل/ج)
• يكرر الطالب  الصوت واسم الحرف.
• يكتب الطالب  الحرف وهي أثناء نطقه.
• يقرأ الطالب  الحرف الذي كتبته.
• يكتب الطالب  الحرف مغمضة العينين لتقويه الحواس الأخرى .

  
ج) الإستراتيجية الألوان:
• يعرض المعلم كلمات في بطاقات وكل حرف بلون .
• قراءة الكلمة من قبل المعلمة بصوت واضح .
• يحلل المعلم  الكلمة .
• يقرأ المعلم  أحرف الكلمة بعد تحليلها .
• يعرض المعلم  كلمات أخرى على الطالبة .
• يقوم الطالب  بتحليل أحرف الكلمة .
• يقوم الطالب  بمحاولة قراءة باقي الكلمات مع إعطائها فرصة التهجئة.
• يعرض المعلم  على الطالبات كلمات بدون ألوان وتقوم الطالبة بقراءة الكلمات.
  
د) إستراتيجية صوت التنوين:
• يعرض المعلم كلمات تحتوي على تنوين في بطاقات أو على السبورة .
• يرسم حركة التنوين على كلمات بلون مختلف.
• يطلب من الطالب  الإصغاء لنطق المعلمة .
• ينطق المعلم  الكلمات بدون التنوين .
• ينطق  المعلم  الكلمات بالتنوين بشكل واضح وبطيء.
• يركز المعلم على صوت التنوين ( أََن / أُن / إن) عند النطق.
• يطلب من الطالب  ترديد الكلمات .
• يطلب من الطالب  توضيح صوت التنوين في الكلمة.
• يلب من الطالب قراءة كلمات أخرى مع توضيح صوت التنوين في الكلمة.
(((على فكرة هالإستراتيجية احبها مرة من جد نفعتني في التدريس)))

  
هـ) إستراتيجية النمذجة:
• عرض الكلمات على السبورة أو على بطاقات.
• يقوم المعلم  بشرح المهارة للطالبة .
• يقرأ المعلم  الكلمات أمام الطالبة موضحة خطوات المهارة .
• يطلب من الطالب  بقراءة نفس الكلمات مع توضيح خطوات المهارة للمعلم .
• يطلب من الطالب  قراءة كلمات أخرى وتطبيق خطوات للمهارة مع المساعدة من قبل المعلم.


ثانيآ/ إستراتيجيات تدريس الإملاء:

أ‌) إستراتيجية الإغلاق:
• عرض الكلمة في بطاقة .
• يقوم المعلم  بقراءة بصوت واضح .
• الطلب من الطالب النظر للكلمة وحروفها .
• يعرض  المعلم  حروف الكلمة مفككة.
• يعرض المعلم  الكلمة مع حذف حرف المد.
• يطلب المعلم  من الطالبة كتابة الكلمة بدون الحرف المحذوف مع النطق.
• يطلب المعلم  من الطالب  كتابة الكلمة مع حرف المد.
• يطلب المعلم  من الطالبة كتابة الكلمة بدون الحرف المحذوف مع النطق.
• يطلب المعلم  من الطالبة كتابة الكلمة مع حرف المد.
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمة بدون نموذج.

  
ب‌) إستراتيجية التصور البصري:
• عرض كلمة تحتوي (ال ) القمرية في بطاقة مع قراءتها.
• يطلب من الطالب  قراءة الكلمة جهرا.
• يطلب من الطالب  قراءة حروف الكلمة.
• الطلب من الطالب  نسخ الكلمة على ورقة أو السبورة.
• الطلب من الطالب  النظر للكلمة وتصورها فكريا.
• الطلب من الطالب  إغلاق عينيها مع تهجئة الكلمة وتحليل حروفها أثناء التهجئة.
• الطلب من الطالب  كتابة الكلمة غيبا.

  
ج) إستراتيجية الكتابة على الرمل: (في المراحل المحسوسة فقط)
• يكتب المعلم  أسماء الإشارة أو الأسماء الموصولة على السبورة مع قراءتها.
• الطلب من الطالب  قراءة أسماء الإشارة أو الموصولة .
• الطلب من الطالب  النظر للكلمة بتمعن .
• الطلب من الطالب  كتابة الكلمة على الرمل.
• الطلب من الطالب التأكد من صحة كتابة الكلمات.
• الطلب من الطالب  مسح الكلمة من على الرمل .
• الطلب من الطالب  كتابة كلمة غيبا على الرمل .
• يطلب من الطالب  التأكد من صحة كتابة الكلمة غيب على الرمل.
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمة غيبا على ورقة أو على السبورة.
  

د) إستراتيجية التمييز السمعي:
• يشرح المعلم  المهارة للطالبة مثلا(ال الشمسية).
• يكتب الطالب  الكلمة مع مساعدة المعلم .
• يقرأ المعلم  كلمات أو جمل أو نص قرائي ببطء وصوت واضح.
• الطلب من الطالب  الإصغاء والإستماع الجيد للمعلمة.
• الطلب من الطالب  إستخراج الكلمات التي تحتوي على (ال الشمسية) اثناء قراءة المعلم.
• يقوم الطالب  بكتابة الكلمات على ورقة أو على السبورة.

  
هـ) إستراتيجية(قل/ أكتب):
• يعرض المعلم  الكلمات في بطاقات .
• يطلب من الطالب  دراسة الكلمات بشكل فردي .
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمات غيبا.
• يقوم المعلم بتصحيح أخطاء الطالبة الإملائية.
• الطلب من الطالب  نطق الكلمة الخاطئة مع كتابتها في آن واحد حرفا حرفا (5) مرات.
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمات كاملة .
• يقوم الطالب  بكتابة الكلمات التي أخطأت بها (10) مرات مع نطقها وكتابتها في آن واحد.
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمات كاملة مرة أخرى.
• يقوم الطالب  بكتابة الكلمات التي اخطأت بها (15) مرة مع نطقها وكتابتها في آن واحد.
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمات كاملة مرة أخرى .
  

و) إستراتيجية غط الكلمة واكتبها:
• عرض الكلمة على بطاقة .
• يطلب من الطالب  النظر للكلمة ونطقها .
• يطلب من الطالب  تغطية الكلمة وكتابتها على ورقة خارجية.
• يطلب من الطالب  التصحيح الذاتي وإيجاد الخطأ بنفسها.
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمة ( مرتين ) نسخا من البطاقة أو السبورة.
• يطلب من الطالب  تغطية الكلمة وكتابتها على ورقة خارجية.
• يطلب من الطالب  التصحيح الذاتي وإيجاد الخطأ بنفسها.
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمة (ثلاث مرات) نسخا من البطاقة أو السبورة.
• يطلب من الطالب  تغطية الكلمة وكتابتها على ورقة خارجية.
• يطلب من الطالب  التصحيح الذاتي وإيجاد الخطأ بنفسها.
• إعادة الخطوات السابقة في حين وجود خطأ إملائي.
  

ز) إستراتيجية فتجولد:
• عرض كلمة على السبورة أو على البطاقات من قبل المعلمة.
• قراءة المعلمة للكلمة بصوت واضح.
• يطلب من الطالب  نطق الكلمة.
• يطلب من الطالب  النظر للكلمة بتمعن .
• يطلب من الطالب  إغلاق عينيها ومن ثم تصور شكل الكلمة.
• تقوم المعلم  بمسح الكلمة أو تغطيتها.
• يطلب من الطالب  كتاب الكلمة على ورقة خارجية .
• إعادة الخطوات السابقة في حين وجود خطأ إملائي.
(( هالإستراتيجية مرة سهلة في التطبيق ))
  

ح) إستراتيجية سؤال النفس:
• يقوم المعلم  بإعطاء الطالب  بطاقة أو ورقة مكتوب عليها إستراتيجية سؤال النفس وهي:
- هل أعرف الكلمة من قبل؟
- كم عدد المقاطع التي أسمعها في هذه الكلمة؟
- سأقوم بكتابة الكلمة كما أظن ؟
- هل كتبت الكلمة بعدد المقاطع الذي توقعته؟
- هل هناك خطأ في الكلمة؟
- أضع خطا تحت المقطع الذي لم أتأكد من صحته؟
- أتأكد من صحته, وأصحح الخطأ؟

• يقوم المعلم  بإملاء الطالبة كلمة أو جمل .
• يقرأ الطالب  وتجيب على الأسئلة الثلاثة الأولى الموجودة أمامها .
• يكتب الطالب  الكلمة المسموعة من المعلمة في ورقة خارجية.
• يقرأ الطالب  تجيب على الأسئلة الأربعة المتبقية.

  
ل) إستراتيجية هورن:
• يعرض المعلم  كلمة على السبورة أو على بطاقة وتقوم بقراءتها ز
• يطلب من الطالب  ترديد الكلمة بصوت واضح .
• يطلب من الطالب  النظر بتمعن إلى حروف الكلمة.
• يطلب من الطالب  محاولة نطق الحروف بشكل متسلسل.
• يطلب من الطالب  محاولة تذكر شكل الكلمة وتهجئتها.
• يطلب من الطالب  النظر للكلمة للتأكد من صحة التسلسل.
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمة في رقة خارجية أو على السبورة.
• إعادة الخطوات السابقة إذا حدث خطأ إملائي.

  
م) إستراتيجية التباطؤ التدريجي:
• يعرض المعلم  كلمات في بطاقات أو السبورة .
• يشرح المعلم  المهارات لطلاب .
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمة مع عرض نموذج لها فورا .
• تكرار الخطوة السابقة بعدة كلمات مختلفة لذات المهارة.
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمات وعرض نموذجها بعد مرور (5) ثواني.
• تكرار الخطوة السابقة بعدة كلمات.
• يطلب من الطالب  كتابة الكلمات وعرض نموذجها بعد مرور (10) ثواني.
• تكرار الخطوة السابقة بعدة كلمات.
• يزيد المعلم في الوقت بين طلب الكتابة وعرض نموذج الكلمة.
• يطلب من الطالب  الكتابة بدون عرض النموذج.



ثالثا/ إستراتيجيات لتدريس الرياضيات:

أ‌) إستراتيجية التمثيل:
• يعرض المعلم  مسألة حسابية على السبورة.
• يقرأ المعلم  المسألة الحسابية.
• يشرح المعلم  المسألة أمام الطالب.
• يمثل المعلم  الأعداد بقيمة محسوسة للطلاب .
• الطلب من الطالب  الإجابة على المسألة بقيمة محسوسة .
• إعطاء الطالب  مجموعة من المسائل وتقوم الطالب  بحلها دون أن تمثلها بقيمة محسوسة.

  
ب‌) إستراتيجية السلم في ترتيب الأعداد :
• يقوم المعلم  بعرض أعداد في بطاقات .
• الطلب من الطالب  إيجاد أكبر عدد إذا كان الترتيب تنازليا.
• الطلب من الطالب  إيجاد أصغر عدد إذا كان الترتيب تصاعديا.
• يطلب من الطالب  إبعاد بطاقة العدد الذي تم وضعه في السلم .
• تعاد الخطوة رقم (3,2) حتى تنتهي جميع الأعداد المراد ترتيبها.
• يعطي الطالب  مجموعة من الأعداد لترتيبها دون الرجوع إلى السلم وذلك بعد أن تتدرب جيدا عليها.
  

ج)إستراتيجية السلم في الجمع:
• يعرض  المعلم  مسائل على الجمع على السبورة.
• يفصل المعلم  بين خانتي الآحاد والعشرات.
• يرسم المعلم  سلم بين خانتي الآحاد والعشرات.
• يجمع المعلم  خانة الآحاد ويضع الناتج في الأسفل.
• يطلب من الطالب  أن تصعد بخانة العشرات في الناتج على السلم .
• يجمع المعلم خانة العشرات.
• يضع المعلم  الناتج في الأسفل.
• بعد عدة محاولات بمساعدة المعلم  للطلاب  يطلب من الطالب  الجمع بالحمل دون إستخدام السلم.

  
د) إستراتيجية الأسهم في الجمع والطرح:
• كتابة المعلم  مسألة جمع عمودية على السبورة .
• يضع المعلم  سهم للأعلى وسهم للأسفل مع التوضيح للطلاب  أن الجمع من الأعلى للأسفل والعكس صحيح.
• كتابة المعلم  مسألة طرح عمودية على السبورة .
• تضع المعلم  سهم للأسفل مع التوضيح للطالب  أن الطرح من الأعلى للأسفل فقط وذلك مهم لعمليات الإستلاف.

  
هـ) إستراتيجية الأسهم في الضرب:
• يعرض المعلم  مسائل ضرب عدد بعددين على السبورة.
• يضع المعلم  سهمين للأعلى تتجه من العدد إلى العددين.
• يرقم المعلم  السهمين (2,1).
• يضع المعلم  خانتين الإجابة (ا ,ب).
• يتم ضرب العددين الموجودين بين السهم رق(1)
• يوضع ناتج العملية للسهم رقم (1) في خانه الإجابة (ا).
• يتم ضرب العددين الموجودين بين السهم رقم (2).
• يوضع ناتج العملية للسهم رقم (2) في خانة الإجابة(ب).
• إعطاء الطالب مجموعة من المسائل مع وجود الأسهم لتقوم بحلها بمساعدة المعلم .
• إعطاء الطالب  مجموعة أخرى من المسائل لتقوم بحلها دون وجود الأسهم.

 
و) إستراتيجية (مونتقيمو) للمسائل اللفظية:
• كتابة مسألة لفظية على السبورة .
• قراءة المسألة اللفظية.
• الطلب من الطالب  بتصور المسألة فكريا.
• يطلب من الطالب بوضع خطة لحل المسالة حيث تقوم بترتيب العمليات الحسابية الموجودة في المسألة.
• يقوم الطالب بحل المسألة.
• يقوم الطالب  بمراجعة الحل للمسألة.

  
ز) إستراتيجية (كاس ايتال) للمسائل اللفظية:
• يعرض المعلم مسألة لفظية على السبورة.
• يطلب من الطالب  قراءة المسألة جهرا.
• يطلب من الطالب  بوضع دائرة حول الكلمات المهمة في المسألة.
• يطلب من الطالب  برسم شكل توضيحي يبين مايجري في المسألة وذلك في ورقة خارجية.
• يطلب من الطالب  كتابة العبارات الرياضية الموجودة في المسألة .
• يطلب من الطالب  حل المسألة.
• التأكد من صحة الحل.

  
ح) إستراتيجية (كاريسون وكارلو) للمسائل اللفظية:
• يعرض المعلم  مسألة لفظية على السبورة.
• يطلب من الطالب  قراءة المسألة اللفظية .
• يطلب من الطالب وضع خط تحت العبارات أو الأسئلة في المسألة .
• يطلب من الطالب  ضع العلامة الدالة على نوع العملية (جمع/ طرح/ضرب/قسمة)
• يطلب من الطالب  كتابة المسألة الرياضية الموجودة في المسألة اللفظية .
• يطلب من الطالب  حل المسألة .
• التأكد من صحة الحل.