صعوبات التعلم

رسوم الاطفال لها دلالات  ــــــــــــــــــــــــ «رسوم الأطفال غالباً مفتاح الإجابة عن مشاكلهم ، انفعالاتهم التي لا نراها من منظور قريب» 🔸يتخذ الطفل من الرسوم وسيلة للتواصل مع الآخرين ، فهو بالنسبة للطفل لغة للتعبير عما بداخله من مشاعر وانفعالات ، لا وسيلة لخلق شيء جميل . ...... 🔸يرسم الطفل دون قصد منه بتمثيل الواقع ، فهو يحاكي ما حوله كشخص يقتدي به ، أو يحاكي أشياء قريبة من نفسه ...... . 🔸حقائق ودراسات توصل لها علماء النفس : أولاً ، يرسم الطفل عادةً ما يعرفه لا ما يراه ، وكلما كبر اعتمد أكثر على بصره في الرسم . ثانياً : الرسم دائماً تابع لانفعالات الطفل . ثالثاً ، يوجد فوارق ملحوظة بين رسوم الجنسين "الذكور والإناث" فكل منهم يميل لاهتمامات جنسه . رابعاً : يميل الطفل في سن العاشرة تقريباً لرسم الأشخاص أكثر من أي موضوع آخر . خامساً : كل طفل يختلف عن الآخر من حيث النفسية ، التفكير وحتى الاهتمامات ؛ لذلك هناك فروق بين رسم طفل وطفل آخر . ......... 🔸التفاصيل في الرسوم ؛ هي مقياس إدراك الطفل وثمة فرق بين حجم الرمز أو شكله أو حتى وضعيته ........ 🔸رسم الطفل لل

فنيات تعديل السلوك أولاً: الإبعاد أو الإقصاء: Time Out هو إجراء عقابي هدفه تقليل السلوك غير المقبول ، ويقوم على افتراض أن السلوكيات غير المرغوبة التي يأتيها الفرد تتدعم وتتعزز من الأشخاص الذين حوله. مثلاً: الطالب الذي يتحدث ويضحك في الفصل (وهذا سلوك غير مرغوب فيه) وابتسامات الطلاب الآخرين تعزز هذا السلوك لدى الطالب ويعتبر هذا تعزيزاً وتدعيماً لسلوكه. ولنقوم بالإبعاد والإقصاء يجب علينا: • إبعاد الشخص عن مصادر التعزيز أو البيئة المعززة. • سحب المعززات البيئية للسلوك لمدة مؤقتة ومحدودة بعد تأدية السلوك غير المرغوب. ففي حالة الطالب المشاغب في المثال السابق يبقى في البيئة المعززة ولكنه يمنع من المشاركة في النشاط ويجلس بعيداً عن الطلاب ويتجاهله المعلم طوال فترة الإقصاء بينما يقوم بتشجيع الآخرين وتعزيز سلوكهم المرغوب أثناء النشاط. • أما إبعاد الشخص عن مصادر التعزيز فيكون في غرفة خاصة لا يتوفر فيها التعزيز . ويجب مراعاة عدة اعتبارات هامة: • يجب أن تكون غرفة الإقصاء خالية من المعززات الإيجابية في مثل التي يجدها في المنزل أو المدرسة أو في بيئته العادية وإلا قام الفرد بالسلوك غير مرغوب ف

أستخدام تقنيات الحاسب الالى مع ذوى صعوبات التعلم تعريف ذوى صعوبات التعلم مصطلح عام يصف مجموعة من التلاميذ في الفصل الدراسي العادي يظهرون انخفاضاً في التحصيل الدراسي عن زملائهم العاديين مع انهم يتمتعون بذكاء عادي فوق المتوسط ، إلا أنهم يظهرون صعوبة في بعض العمليات المتصلة بـالتعلم : كـالفهم ، أو التفكير ، أو الإدراك ، أو الانتباه ، أو القراءة ، أو الكتابة ، أو التهجي ، أو النطق ،أو إجراء العمليات الحسابية أو في المهارات المتصلة بكل من العمليات السابقة ويستبعد من حالات صعوبات التعلم ذوو الإعاقة العقلية والمضطربون انفعالياً والمصابون بأمراض وعيوب السمع والبصر وذوو الإعاقات المتعددة ذلك حيث أن إعاقتهم قد تكون سبباً مباشراً للصعوبات التي يعانون منها . خصائص ذوي صعوبات التعلم  1.قصور في التعبير اللفظي. 2.الحركة الزائدة والنشاط الزائد. 3.الشرود الذهني في التمييز. 4.قصور في التمييز السمعي أو التمييز البصري. 5.مقدار عقلية متوسطة أو عالية في إحدىالمهارات الأكاديمية. 6.فرق واضح بين المقدرة والتحصيل مما يدعو إلى علاج تربوي فردي. 7.يحتاج إلى وقت طويل لتنظيم أفكاره قبل أن يستجيب. 8.نق

استراتيجية الرموز اللونية لمعالجة صعوبات التعلم شغلت مشكلات صعوبات التعلم بال الآباء والمربين والباحثين في ميدان التربية الخاصة أمداً طويلاً، وبدأ التفكير منذ عقود من الزمن في أنسب الاستراتيجيات وأساليب التدخل العلاجي المناسبة للتخفيف من حدة تلك الصعوبات قدر الإمكان. وقد تكون تلك الصعوبات نوعية، تظهر عندما يفشل الطفل في أداء المهارات المرتبطة بالنجاح في مادة دراسية بعينها كالقراءة والكتابة، وقد تكون عامة كالتي تظهر عندما يفشل الطفل في أداء المهارات المرتبطة بالنجاح في أكثر من مادة دراسية، وهنا يكون معدل أداء الطفل للمهارات والمهام أقل من المعدل الطبيعي أو المعدل المتوقع أداءه من التلميذ، وهذه الصعوبات غير متجانسة، فقد تكون خفيفة أو متوسطة أو حادة، وقد تكون خاصة أو عامة أو قصيرة وبعيدة المدى. وتتطلب هذه الصعوبات على المستوى التطبيقي التقييم والتدخل العلاجي، أما على المستوى النظري فتتطلب توضيح المفاهيم والمصطلحات المرتبطة بالعمليات المعرفية. وصعوبات الكتابة والقراءة أحد أنماط صعوبات التعلم الأكاديمية التي يعاني منها طفل المرحلة الابتدائية، ونظراً للأهمية القصوى لهاتين العمليتين في

تنمية مهارات الانتباه والإدراك للأطفال ذوي صعوبات التعلم      إن الاطفال ذوي صعوبات التعلم هم أطفال يمتلكون قدرات عقلية طبيعية أو أكبر من الطبيعي فنسبة ذكاءهم تتعدي 90 درجة ذكاء ... كما أن الأطفال ذوي صعوبات التعلم يعانون من مشكلات نمائية تتمثل في قصور في واحده أو أكثر من المشكلات الأتية ( الانتباه – الإدراك – الذاكرة – تكوين المفهوم – حل المشكلات ) وتؤدي المشكلات النمائية السابقة إلي المشكلات الأكاديمية والتي تتمثل في اللغة العربية والتي تتضمن ( عسر القراءة أو ما يطلق عليها الديسلكسيا – الفهم القرائي – الكتابة – التعبير ) أو الحساب والذي يتضمن ( المفاهيم الرياضية – الجمع – الطرح – الضرب – القسمة ) وتؤدي المشكلات الأكاديمية إلي مشكلات اجتماعية تتمثل في العدوانية أو الانطواء...       الاستراتيجيات وبرامج تنمية مهارات الانتباه للأطفال ذوي صعوبات التعلم ...  والانتباه هو قدرة الطفل علي تركيز الحواس ( السمع – البصر – اللمس – الشم ) في مثير خارجي أو مثير داخلي ,  وعلاج أي نوع من صعوبات الانتباه السابقة لا بد أن يتم وفقاً لثلاث مراحل أساسية ,  المرحلة الأولي تتمثل في تنمية مهارات

كيفية لعب طفل التوحد مع اخوته او غيرهم من الاطفال :- أنشاء الاهتمام المشترك وتقليد الأقران أولا :- أنشاء الاهتمام المشترك  هي عملية أشراك طفل التوحد مع شخص أو مجموعة أشخاص تجربتهم في مشاهدة ومتابعة حدث أو شيء ، وذالك بمتابعة نظراتهم و أشارتهم لذالك الحدث او الشيء . ان اسلوب التعليم بهذه الطريقة  مفيد جدا لتطوير المهارات الاجتماعية ، اللغة  ، وكذالك تطور ألادراك لدى الطفل . العناصر الاساسية  الثلاثة في أنشاء الاهتمام المشترك هي (الشخص النموذج ، الشخص الهدف و الموضوع ). حتى يحصل تواصل فأن الشخص النموذج يقوم بتوجيه أنتباه الشخص الهدف نحو الموضوع ،وذالك بأستخدام احد الطرق التالية (  نظره نحو الموضوع  ، أستعمال الأيماء أو أستعمال اللغة ). ثانيا :- تقليد الأقران عندما تضع طفل التوحد ضمن مجموعة محدودة من الأطفال العادين تقوم بتدربهم على عمل مهارة معينة أمامه فأنك  بهذا تقوم بوضع نموذج للطفل حتى يقوم بتقليده ليتعلم تلك المهارة. الأعداد  –  قمت بتهيئة أخوته لهذه المهمة ( يمكن أستخدام أطفال من الأقارب او الجيران)..وذالك بشرح الغاية من الدرس وكيف سيشتركون معي في تعليم أخوهم .  –   يجب

الشروط الواجب توفرها لكي يتكلم الطفل : هناك شروط أساسية  يجب أن تتوفر لكي يستطيع الطفل أن يتكلم .و نستطيع أن نقسمها إلى الاستطاعة، المعرفة، الإرادة و هي كما يلي: أن يستطيع أن يتكلم: 1-     مقدرة على التمييز السمعي. 2-     مقدرة ذهنية مناسبة 3-     مقدرة جسمانية مناسبة ( أعضاء الكلام سليمة لسان- فكين- أسنان- تنفس) الشروط الواجب توفرها لكي يتكلم الطفل  أن يعرف أن يتكلم: -           يتوقف هذا على التجارب التي تعرض لها ( روائح - مذاقات - أصوات - معرفة اللمس)   ومدى نجاح الأم أو المعلم في ترجمة هذه التجارب إلى كلمات بسيطة تكون مفهومه للطفل ومتفقة مع الموقف. أن يريد أن يتكلم : -           يُترك للطفل مجال للتعبير عن احتياجاته لا نسرع بتلبيتها قبل أن ينطق بها فيفقد الحافز على الكلام. -         يهيأ للطفل جو غير متوتر يتأكد فيه أن البالغ سيستمع إليه دون تهديد بأسئلة أو طلبات أو بذنب مرتبط بالكلام. -         إذا وجد المعلم نفسه مع الطفل لديه تأخر في نمو اللغة عليه أن يتساءل أي الشروط السابقة غير متوافرة في هذا الطفل وكيفية التغلب على هذا النقص. أهدافنا في التنمية ا

ما هي أنواع أضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ؟ لقد تعود الكثيرين على أخذ حالة " أضطراب فرط الحركة وقلة الانتباه " كحالة مرضية واحدة ومحددة، ولكن الدراسات النفسية والتربوية أظهرت أن هناك حالات متعددة تظهر بأعراض متشابهة مع أختلافات مميزة، وهو ما أتفق عليه في الاجتماع الرابع للجمعية النفسية الأمريكية- الدليل التشخيصي للاضطرابات النفسية "DMS-IV-TR "، والذي قام بتقسيم الحالة إلى ثلاثة أنواع رئيسية ، و لها ضوابط مقننة للتشخيص، وهي: 1. فرط الحركة - النشاط : في هذه الحالة تكون أعراض اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه موجودة بنسبة متفاوتة، ولكن يغلب عليها علامات وأعراض فرط الحركة - الاندفاعية 2. نقص الانتباه - ضعف التركيز: في هذه الحالة تكون أعراض اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه موجودة بنسبة متفاوتة، ولكن يغلب عليها علامات وأعراض نقص الانتباه 3. اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه المزدوج - الكامل : في هذه الحالة تكون أعراض اضطراب فرط الحركة - الاندفاعية، مع وجود أعراض نقص الانتباه . التشخيص ما هي طرق الكشف والتشخيص ؟ o السيرة المرضية والكشف السريري o المقابلة الشخصي

تعليم الإملاء للطلبة ذوي صعوبات التعلم والموهوبين  ضمن الحواس الخمسة والإدراك "العالم كوهلر " والجذر 10 قبل البدء بالموضوع يدرس الإملاء عن ضمن الحواس الخمسة والإدراك "العالم كوهلر "والرجوع إلى قواعد اللغة العربية "القواعد الإملائية "والجذر"سألتمونيها " أما بالنسبة للإملاء  يجب أن يتم تعليم الطالب الإملاء عن طريق الحواس الخمسة فيجب علينا أن نُسخر هذه الحواس لخدمة تعلم الطالب.       وهناك مشكلة في طريقة تعليم هذه الحروف في المدارس فهي تعلم بطريقة أكاديمية تقليدية وهي عن طريق الإملاء المنقول  والمنظور وغير المنظور  والإملاء الاختباري أنا فاستخدم طريقة الإدراك والحواس الخمسة . فمثلا لو اخترنا طالب وقلنا له : اكتب كلمة أطباق فقد يكتبها بالتاء وذلك لأنه استخدم حاسة واحدة وهي حاسة السمع أما لو استخدم حاسة أخرى وهي حاسة البصر ونظر إلى طريقة لفظ الحرف يكون قد استخدم حاستان (السمع ، البصر) وفي هذه الحالة سيكتب الكلمات بشكل صحيح .  بمعنى أننا نعلم الطالب كتابة الكلمات من خلال عرضها بصرياً ، وبالعمل اليدوي ، وباللفظ ، ثم بالكتابة إن عملية الكتابة الإ

التلميذ الضعيف في القراءة : هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودة وتأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم في عمره العقلي والزمني . الضعف الكتابي : هو عدم قدرة التلميذ على كتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الاملائية في كتابات التلاميذ " الاختبارات التشخيصية : هي نوع من الاختبارات التي يقصد منها تحديد نوع التأخروتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه . أساليب تشخيص الضعف في القراءة : - ملاحظةالمعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة . - مقارنة تلك القراءة بقراءة زملائهفي الفصل . - ايجاد إجابة للأسئلة الآتية : لماذا يقرأالتلميذ هكذا ؟ وما الذي يمكنه قراءته ؟ - التعرف على مشكلات التلميذوبيئته وظروفه الاجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية . - استخدام اختباراتقياس القدرة على القراءة . - دراسة ظروف التلميذ الأسرية وجمع معلومات عن تاريخالأسرة] أسباب الضعف القرائي : _ عدم النضح في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أوالعقلي . _ ضعف البصر عند التلميذ . فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة ،اختل اختل الفهم وتغير المعنى . _ ضعف السمع .فإذا